Психологические тесты. Опросник Д.Олсона

Варианты анкетирования учащихся и родителей в рамках мониторинга воспитательного процесса

Анкета для родителей

Цель: определение уровня комфортности ребёнка в семье.

Инструкция:

Отвечая на вопросы, вы имеете право выбрать одно приоритетное качество.

Как вы думаете, чего ждёт ваш ребёнок от семьи, в которой живёт?
а) Хороший организации быта;
б) Радости общения;
в) Покоя и защищённости;
Что более всего заботит вас в семье?
а) Здоровье детей;
б) Хорошая учёба;
в) трудовое участие детей в жизни семьи;
Одинок ли ваш ребёнок в семье?
а) да;
б) нет;
в) не знаю
Как вы думаете, захочет ли ваш ребёнок, чтобы его будущая семья была похожа на вашу?
а) да;
б) нет;
в) не знаю
Какая из приведённых ниже жизненных установок является, по вашему мнению, для ребёнка наиболее значимым?
а) Быть материально обеспеченным
б) Встретить любовь
в) Иметь много друзей
г) Реализовать свои интеллектуальные возможности

Варианты анкетирования учащихся и родителей в рамках мониторинга воспитательного процесса

Сообщите, пожалуйста, если Вы обнаружили ошибочную ссылку или документ скачивается с ошибкой

Комментаний:

В семейной психологии/психотерапии гармоничные, здоровые семьи принято называть функциональными, дисгармоничные – дисфункциональными. Согласно диагностической модели Д.Олсона, включающей 2 критерия – сплоченность и гибкость, можно выделить 16 типов семейных систем. Из них 4 являются сбалансированными или функциональными, 8 – среднесбалансированными или полуфункциональными и 4 крайних типа – несбалансированными или дисфункциональными.

Если тест выявит, что Ваша семья функциональна, то Вы можете порадоваться и продолжить строить счастливые отношения. Если же тест покажет, что ваша семья не является функциональной и/или Ваша идеальная модель семьи отличается от функциональной модели, то важно найти в себе силы и возможности поработать над способами семейного взаимодействия, семейными правилами. Хорошую помощь в этом Вам может оказать семейный психолог/психотерапевт, ведь также как мы не можем быть абсолютно самостоятельными в профилактике и лечении зубов, мы не всегда самостоятельно можем справиться и со своей психикой во взаимодействии с другими людьми.

Если у Вас пока нет собственной семьи, т.е. супружества, то полезно ответить на вопросы, имея ввиду родительскую семью. Это поможет осознать, какую модель семьи Ваше бессознательное “стремится” перенести в будущую жизнь, даже если Вы сами сознательно не желаете этого. Таким образом, можно сказать, что первый тест для Вас о бессознательных желаниях, а второй – о сознательных.

Желаем искренности при ответах, так как нет смысла обманывать самого себя!

Бланк опросника:

Ф.И.О._______________________________________

Возраст__________ Дата________________________

Прочитайте написанные в таблице высказывания и оцените представленные варианты ответов.

Обычно в нашей семье:

Утверждение	1. почти никогда	2. редко	3. иногда	4. часто	5. почти всегда
1. Члены нашей семьи обращаются друг к другу за помощью
2. При решении проблем учитываются предложения ребенка
3. Мы с одобрением относимся к друзьям других членов семьи
4. При установлении правил поведения учитывается мнение ребенка
5. Нам нравится делать что-то всей семьей
6. В нашей семье лидер (т. е. главный человек) может меняться
7. Члены нашей семьи более близки друг с другом, чем с посторонними
8. Способы выполнения различных дел в нашей семье могут изменяться
9. Члены нашей семьи любят проводить свободное время вместе
10.Наказания обсуждаются родителями вместе с детьми
11.Члены нашей семьи чувствуют, что мы очень близкие друг другу люди

13.Когда семья собирается куда-то вместе, никто из нас этого не пропускает

15.Нам легко представить себе, куда можно направиться всей семьей
16.Домашние обязанности могут переходить от одного члена семьи к другому


19.Единство очень важно для нашей семьи
20.Мы всегда знаем, какие обязанности в домашнем хозяйстве закреплены за каждым членом семьи

А теперь, пожалуйста, опишите самую хорошую семью, о которой вы мечтаете

Утверждение	1. почти никогда	2. редко	3. иногда	4. часто	5. почти всегда
1.Члены нашей семьи обращаются друг к другу за помощью
2.При решении проблем учитываются предложения ребенка
3.Мы с одобрением относимся к друзьям других членов семьи
4.При установлении правил поведения учитывается мнение ребенка
5.Нам нравится делать что-то всей семьей
6.В нашей семье лидер (т.е. главный человек может меняться)
7.Члены нашей семьи более близки друг с другом, чем с посторонними
8.Способы выполнения различных дел в нашей семье могут изменяться
9.Члены нашей семьи любят проводить свободное время вместе
10.Наказания обсуждаются родителями вместе с детьми
11.Члены нашей семьи чувствуют, что мы очень близкие друг другу люди
12.В нашей семье дети могут принимать самостоятельные решения
13.Когда семья собирается куда-то вместе, никто из нас этого не пропускает
14.Правила в нашей семье могут изменяться
15.Нам легко представить себе, куда можно направиться всей семьей
16.Домашние обязанности могут переходить от одного члена семьи к другому
17.Мы советуемся друг с другом при принятии решений
18.Мы точно знаем, кто у нас в семье самый главный
18.Единство очень важно для нашей семьи
20.Мы всегда знаем,какие обязанности в домашнем хозяйстве закреплены за каждым членом семьи

Опросник “Шкала семейной адаптации и сплоченности” (FACES-3)

Шкала семейной адаптации и сплоченности (FACES-3) представляет собой один из наиболее известных стандартизированных опросников, предназначенных для оценки семейной структуры. Авторами данного опросника являются Д. X. Олсон, Дж. Портнер и И. Лави.

Метод был адаптирован в 1986 году М. Перре (Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М., 2003). В России методика была использована Н. Ф. Михайловой при изучении 70 семей здоровых и больных неврозами и в исследовании М. Ю. Городновой и С. Б. Ваисова 90 семей подростков с героиновой наркоманией (Системная семейная психотерапия, 2002).

В основе создания методики лежит “циркулярная модель” (“круговая модель”) Д. X. Олсона. Эта модель включает в себя три важнейших параметра семейного поведения: сплоченность, адаптация и коммуникация. FACES-3 является третьим вариантом серий шкал FACES, разработанным для оценки двух основных параметров структуры семьи, представленных графически в “циркулярной модели”, - семейной сплоченности и семейной адаптации.

Семейная сплоченность - это степень эмоциональной связи между членами семьи: при максимальной выраженности этой связи они эмоционально взаимозависимы, при минимальной - автономны и дистанцированы друг от друга. Для диагностики семейной сплоченности используются следующие показатели: “эмоциональная связь”, “семейные границы”, “принятие решений”, “время”, “друзья”, “интересы и отдых”.

Семейная адаптация - характеристика того, насколько гибко или, наоборот, ригидно способна семейная система приспосабливаться, изменяться при воздействии на нее стрессоров. Для диагностики адаптации используются следующие параметры: “лидерство”, “контроль”, “дисциплина”, “правила и роли в семье” (см. табл. 4).

В “циркулярной модели” различают четыре уровня семейной сплоченности - от экстремально низкого до экстремально высокого. Они получили следующие названия: разобщенный, разделенный, связанный и сцепленный. Аналогично диагностируют четыре уровня семейной адаптации: ригидный, структурированный, гибкий и хаотичный.

Авторы данного опросника выделяют умеренные (сбалансированные) и крайние (экстремальные) уровни семейной сплоченности и адаптации и считают, что именно сбалансированные уровни - показатель успешности функционирования системы. Для семейной сплоченности такими уровнями являются разделенный и связанный, для семейной адаптации - структурированный и гибкий. Экстремальные уровни обычно рассматриваются как проблематичные, ведущие к нарушениям функционирования семейной системы.

Посредством комбинирования четырех уровней сплоченности и четырех уровней адаптации возможно определить 16 типов семейных систем, 4 из которых являются умеренными по обоим уровням и называются сбалансированными, 4 - экстремальными, или несбалансированными, так как имеют крайние показатели по обоим уровням. Восемь других типов являются средними (среднесбалансированными), так как один из параметров относится к экстремальным, а другой - к сбалансированным уровням (см. рис. 1).

Опросник сконструирован таким образом, что позволяет проанализировать, как члены семьи в данное время воспринимают свою семью и какой бы они хотели ее видеть. Расхождение между восприятием и идеалом определяет степень удовлетворенности существующей семейной системой. “Идеал” дает информацию о направлении и степени изменений в семейном функционировании, которые хотел бы осуществить каждый из принявших участие в исследовании. Чем больше расхождение между идеалом и восприятием, тем больше неудовлетворенность существующей семейной системой.

Перед тем как начать работу с данной методикой, необходимо создать атмосферу доверия между исследователем и участниками опроса. Каждый получает бланк с текстом утверждений, затем проверяется, как участники поняли инструкцию, даются необходимые пояснения. В ходе работы с опросником у обследуемого могут возникнуть уточняющие вопросы, на которые даются пояснения. Если опросник заполняют одновременно несколько членов семьи, то наблюдение за их взаимодействием даст психотерапевту дополнительную информацию о коммуникации в данной системе, возможность отследить паттерны поведения. В этом случае от поясняющих ответов лучше отказаться, оставив решение за членами семьи. При работе в группе все пояснения даются до начала заполнения опросника.

Опросник могут заполнить все члены семьи, включая подростков старше 12 лет. В идеале необходимо применять его ко всем членам семьи, способным заполнять анкету, что поможет всесторонне оценить особенности их коммуникации.

Описание методики

Методика состоит из списка утверждений (от 1 до 20). Задача испытуемого заключается в том, чтобы дважды оценить каждое утверждение по степени его выраженности, используя пятибалльную шкалу:

почти никогда - 1,

время от времени - 3,

почти всегда - 5.

В первом случае задача испытуемого оценить реальное семейное функционирование, во втором - идеальное, то есть такое, каким хотелось бы его видеть.

1. Определение типа структуры семьи. При обработке подсчитывается количество баллов, полученных при суммировании четных и нечетных утверждений. Количество баллов, полученное при суммировании нечетных пунктов, определяет уровень семейной сплоченности, четных - уровень семейной адаптации. Тип семейной системы определяется двумя параметрами - суммарными оценками по шкалам сплоченности и семейной адаптации в соответствии с нормами оценок, стандартизированных на различных выборках (см. табл. 5).

2. Определение уровня удовлетворенности семейной жизнью. Разница между идеальными и реальными оценками по двум шкалам (сплоченности и адаптации) определяет степень удовлетворенности испытуемого семейной жизнью. В настоящее время не существует никаких эмпирических норм для определения оценки расхождения идеального и осознаваемого. Высокая оценка расхождения указывает на низкую семейную удовлетворенность. Расхождение должно быть рассчитано для каждого индивидуума по сплоченности и адаптации, а общая опенка может быть получена в результате сложения этих двух оценок. Обратная зависимость полученных результатов является оценкой семейной удовлетворенности.

ФИО ________________________________________________________

Возраст ___________

Дата исследования;_

Инструкция

Вариант А. Опишите Вашу реальную семью (супруги и дети). Прочитайте следующие высказывания и оцените их с помощью представленной шкалы.

Бланк опросника

Утверждение	почти никогда	время от времени	почти всегда
1. Члены нашей семьи обращаются друг к другу за помощью
2. При решении проблем учитываются предложения детей
3. Мы с одобрением относимся к друзьям других членов семьи
4. Дети самостоятельно выбирают форму поведения
5. Мы предпочитаем общаться только в узком семейном кругу
6. Каждый член нашей семьи может быть лидером
7. Члены нашей семьи более близки с посторонними, чем друг с другом
8. В нашей семье изменяется способ выполнения повседневных дел
9. Мы любим проводить свободное время все вместе
10. Наказания обсуждаются родителями и детьми вместе
11. Члены нашей семьи чувствуют себя очень близкими друг другу
12. В нашей семье большинство решений принимается родителями
13. На семейных мероприятиях присутствует большинство членов семьи
14. Правила в нашей семье изменяются
15. Нам трудно представить себе, что мы могли бы предпринять всей семьей
16. Домашние обязанности могут переходить от одного члена семьи к другому

18. Трудно сказать, кто у нас в семье лидер
19. Единство очень важно для нашей семьи
20. Трудно сказать, какие обязанности в домашнем хозяйстве выполняет каждый член семьи

К расширенным возможностям методики следует отнести исследования более частного уровня, а именно диагностических параметров шкал сплоченности и адаптации (табл. 4).

Таблица 4

Оценка параметров шкалы FACES-3

Диагностические параметры	№ утверждений
Эмоциональная связь		Семейная сплоченность
Семейные границы
Принятие решений


Интересы и отдых
Лидерство		Семейная адаптация
Контроль
Дисциплина

Конкретные результаты исследования могут быть полезны при оказании психологической помощи семьям, находящимся в кризисном состоянии, при выдвижении гипотез и определении направлений дальнейшей работы. В рамках психопрофилактики семейных нарушений подобная методика помогает быстро выявить семьи из группы риска, разработать конкретные приемы пси-хокоррекционной работы.

Группу риска, на наш взгляд, прежде всего, будут составлять семьи с ригидной структурой, не позволяющей быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и возникающим стрессам в жизни семьи, что, в свою очередь, препятствует переходу к выполнению семьей задач развития, характеризующих новый этап жизненного цикла семьи. Подобная структура затрудняет проживание кризисных периодов и продвижение семьи по стадиям жизненного цикла. В эту группу войдут также семьи, структура которых хаотична и не сбалансирована, что свидетельствует о пребывании семьи в ситуации кризиса (например, вследствие рождения ребенка, развода, потери источников дохода, перемены места жительства и действия других ненормативных стрессоров). В этом состоянии семья может находиться в течение такого периода времени, которое ей необходимо для адаптации к кризисной ситуации. Проблемным данное состояние становится тогда, когда система застревает в состоянии хаоса надолго.

Таблица 5

Нормы оценок и средние показатели для FACES-3

(Шкала семейной адаптации и сплоченности)

Основные параметры	Группы семей
	Зрелые супружеские пары	Семьи с подростками	Молодые супружеские пары

Сплоченность
Адаптация
Сплоченность

Разобщенный
Разделенный
Связанный
Сцепленный
Адаптация

Ригидный
Структурный

Хаотичный

Примечание. X - средние показатели; SD - стандартные отклонения от средних.

Интерпретация и обсуждение полученных результатов с членами семьи позволяет повысить их мотивацию к семейной психотерапии, прохождению групп тренинга, индивидуальной работе. “Наглядная” демонстрация, подтверждающая наличие нарушений в семейной системе, позволяет разделить ответственность за эффективность коррекционных мероприятий между всеми членами семьи и психологом.

Шкала может также служить инструментом, позволяющим выявить степень эффективности работы, проведенной с семьей. Изменения типа функционирования семьи (переход к более сбалансированному состоянию) и снижение уровня неудовлетворенности семейным функционированием говорят о том, что семья обрела способность адекватной коммуникации и более эффективного преодоления стресса (кризисного состояния).

Опросник “Ролевые ожидания и притязания в браке” (РОП)

Методика направлена на изучение представлений супругов о значимости в семейной жизни сексуальных отношений, личной общности мужа и жены, родительских обязанностей, профессиональных интересов каждого из супругов, хозяйственно-бытового обслуживания, моральной и эмоциональной поддержки, внешней привлекательности партнера. Эти показатели, отражая основные функции семьи, составляют шкалу семейных ценностей (ШСЦ). Кроме того, эта методика позволяет уточнить представления супругов о желаемом распределении ролей между мужем и женой при реализации семейных функций, объединенных шкалой ролевых ожиданий и притязаний (ШРОП). Результаты данной методики свидетельствуют об иерархии семейных ценностей супругов, что дает возможность сделать вывод о социально-психологической совместимости супругов в семье.

Диагностика социально-психологической супружеской совместимости, в том числе с использованием опросника “Ролевые ожидания и притязания в браке”, приобретает особую актуальность во время любого кризисного периода, содержанием которого является ролевое переструктурирование супружеской пары.

Описание методики

Методика содержит по 36 утверждений в каждом варианте (мужском и женском) и состоит из 7 шкал.

Супругам предлагается самостоятельно ознакомиться с набором утверждений, соответствующих их полу, и выразить свое отношение к каждому утверждению, используя следующие варианты ответов: “Полностью согласен”, “В общем это верно”, “Это не совсем так”, “Это неверно”.

Инструкция: “Перед Вами ряд утверждений, которые касаются брака, семьи, отношений между мужем и женой. Внимательно прочитайте утверждения текста и оцените степень своего согласия или несогласия с ними. Вам предлагается 4 варианта ответа, выражающие ту или иную степень согласия или несогласия с утверждением, а именно: “Полностью согласен”, “В общем это верно”, “Это не совсем так”, “Это неверно”. Подбирая вариант ответа к каждому из утверждений, постарайтесь как можно точнее передать Ваше личное мнение, а не то, что принято среди Ваших близких и друзей. Свои ответы регистрируйте в специальном бланке”.

Текст опросника

(Женский вариант)

5. Муж - это друг, который разделяет мои интересы, мнения, увлечения.

6. Муж - это прежде всего друг, с которым можно поговорить о своих делах.

8. Муж должен заниматься домашним хозяйством наравне с женой.

9. Муж должен уметь обслужить себя, а не ждать, что жена возьмет на себя все заботы о нем.

10. Муж должен заниматься детьми не меньше, чем жена.

11. Я хотела бы, чтобы мой муж любил детей.

12. О мужчине я сужу по тому, хороший или плохой он отец своим детям.

13. Мне нравятся энергичные, деловые мужчины.

14. Я очень ценю мужчин, серьезно увлеченных своим делом.

15. Для меня очень важно, как оценивают на работе деловые и профессиональные качества моего мужа.

16. Муж должен уметь создавать в семье теплую, доверительную атмосферу.

17. Для меня главное - чтобы мой муж хорошо понимал меня и принимал такой, какая я есть.

18. Муж - это прежде всего друг, который внимателен и заботлив к моим переживаниям, настроению, состоянию.

19. Мне нравится, когда мой муж красиво и модно одет.

20. Мне нравятся видные, рослые мужчины.

21. Мужчина должен выглядеть так, чтобы на него было приятно смотреть.

23. Я всегда знаю, что нужно купить для моей семьи.

24. Я собираю полезные советы хозяйке: как готовить вкусные блюда, консервировать овощи, фрукты.

25. Главную роль в воспитании ребенка всегда играет мать.

26. Я не боюсь трудностей, связанных с рождением и воспитанием ребенка.

27. Я люблю детей и с удовольствием занимаюсь с ними.

35. Я люблю красивую одежду, ношу украшения, пользуюсь косметикой.

36. Я придаю большое значение своему внешнему виду.

Текст опросника

(Мужской вариант)

1. Настроение и самочувствие человека зависит от удовлетворения его сексуальных потребностей.

2. Счастье в браке зависит от сексуальной гармонии супругов.

3. Сексуальные отношения - главное в отношениях мужа и жены.

4. Главное в браке - чтобы у мужа и жены было много общих интересов.

5. Жена - это друг, который разделяет мои интересы, мнения, увлечения.

6. Жена - это прежде всего друг, с которым можно поговорить о своих делах.

8. Женщина многое теряет в моих глазах, если она плохая хозяйка.

9. Женщина может гордиться собой, если она хорошая хозяйка своего дома.

10. Я хотел бы, чтобы моя жена любила детей и была им хорошей матерью.

11. Женщина, которая тяготится материнством, неполноценная женщина.

12. Для меня главное в женщине, чтобы она была хорошей матерью моим детям.

13. Мне нравятся деловые и энергичные женщины.

14. Я очень ценю женщин, всерьез увлеченных своим делом.

15. Для меня очень важно, как оценивают на работе деловые и профессиональные качества моей жены.

16. Жена должна, прежде всего, создавать и поддерживать теплую, доверительную атмосферу.

17. Для меня главное - чтобы моя жена хорошо понимала меня и принимала таким, каков я есть.

18. Жена - это прежде всего друг, который внимателен и заботлив к моим переживаниям, настроению, состоянию.

19. Мне нравится, когда моя жена красиво и модно одета.

20. Я очень ценю женщин, умеющих красиво одеваться.

21. Женщина должна выглядеть так, чтобы на нее обращали внимание.

22. Я всегда знаю, что надо купить для нашего дома.

23. Я люблю заниматься домашними делами.

24. Я могу сделать ремонт и отделку квартиры, починить бытовую технику.

25. Дети любят играть со мной, охотно общаются, идут на руки.

26. Я очень люблю детей и умею с ними заниматься.

27. Я принимал бы активное участие в воспитании своего ребенка, даже если бы мы с женой решили расстаться.

28. Я стремлюсь добиться своего места в жизни.

29. Я хочу стать хорошим специалистом своего дела.

30. Я горжусь, когда мне поручают трудную и ответственную работу.

31. Близкие и друзья часто обращаются ко мне за советом, помощью и поддержкой.

32. Окружающие часто доверяют мне свои беды.

33. Я всегда искренне и с чувством сострадания утешаю и опекаю нуждающихся в этом людей.

34. Мое настроение во многом зависит от того, как я выгляжу.

35. Я стараюсь носить ту одежду, которая мне идет.

36. Я придирчиво отношусь к покрою костюма, фасону рубашки, цвету галстука.

Обработка и интерпретация результатов

После выполнения супругами задания ответы мужа и жены заносятся в таблицу “Консультационное исследование семейных ценностей” (см. табл. 7).

Таблица 7

Консультационное исследование семейных ценностей

Шкала семейных ценностей	№ утверждения	№ утверждения	Общий показатель (в баллах)
Интимно-сексуальная



Личностная идентификация с супругом



Хозяйственно-бытовая	Ожидания	Притязания




Родительско-воспитательная



Социальная активность







Внешняя привлекательность

Ответы на предлагаемые утверждения свидетельствуют о выраженности у супругов семи основных семейных ценностей. Соответственно, баллы по каждой шкале семейных ценностей суммируются отдельно. По первым двум шкалам эти результаты являются итоговыми и переносятся в последний столбец таблицы. Итоговые баллы остальных пяти шкал вычисляются как полусумма баллов по подшкалам “ролевые ожидания” (установка мужа и жены на активное выполнение партнером семейных обязанностей) и “ролевые притязания” (личная готовность каждого из партнеров выполнять семейные роли). Ответы оцениваются следующим образом:

□ ответ “Полностью согласен” - 3 балла;

□ ответ “В общем это верно” - 2 балла; О ответ “Это не совсем так” - 1 балл; П ответ “Это неверно” - 0 баллов.

Таким образом, минимальный суммарный балл по шкале составляет 0 баллов, максимальный итоговый балл по шкале - 9 баллов. Шкала оценок взаимоотношений представлена тремя категориями:

низкие оценки по шкале - 0-3 балла;

средние оценки по шкале - 4-6 балла;

высокие оценки по шкале - 7-9 баллов.

Характеристика шкал семейных ценностей

1. Интимно-сексуальная шкала (утверждения № 1-3) - шкала значимости сексуальных отношений в супружестве. Высокие оценки по шкале означают, что супруг(а) считает сексуальную гармонию важным условием супружеского счастья, отношение к супруге(у) существенно зависит от оценки ее (его) как сексуального партнера. Низкие оценки по шкале интерпретируются как недооценка сексуальных отношений в браке.

2. Шкала личностной идентификации с супругом(ой) (утверждения № 4-6) - шкала, отражающая установку мужа (жены) на личностную идентификацию с брачным партнером: ожидание общности интересов, потребностей, ценностных ориентации, способов времяпрепровождения. Низкие оценки по шкале предполагают установку на личную автономию.

3. Хозяйственно-бытовая шкала измеряет установку супругов на реализацию хозяйственно-бытовой функции семьи. Эта шкала, как и все последующие, имеет две подшкалы: “ролевые ожидания” и “ролевые притязания”. Подшкала “ролевые ожидания” (утверждения № 7-9) - оценки рассматриваются как степень ожидания от партнера активного решения бытовых вопросов. Чем выше оценки по шкале ролевых ожиданий, тем больше требований предъявляет муж (жена) к участию супруга в организации быта, тем большее значение имеют хозяйственно-бытовые умения и навыки партнера. Подшкала “ролевые притязания” (утверждения № 22-24) отражает установки на собственное активное участие в ведении домашнего хозяйства. Общая оценка по шкале рассматривается как оценка мужем (женой) значимости бытовой организации семьи.

4. Родительско-воспитательская шкала позволяет судить об отношении супругов к своим родительским обязанностям. Подшкала ролевых ожиданий (утверждения № 10-12) показывает выраженность установки супруга(и) на активную родительскую позицию брачного партнера. Подшкала ролевых притязаний (утверждения № 25-27) свидетельствует об ориентации мужа (жены) на собственные обязанности в воспитании детей. Общая оценка шкалы рассматривается как показатель значимости для супруга(и) родительских функций. Чем выше оценка шкалы, тем большее значение придает муж (жена) роли отца (матери), тем более он (она) считает родительство основной ценностью, концентрирующей вокруг себя жизнь семьи.

5. Шкала социальной активности отражает установку на значимость внешней социальной активности (профессиональной, общественной) для стабильности брачно-семейных отношений. Подшкала “ролевые ожидания” (утверждения № 13-15) измеряет степень ориентации мужа (жены) на то, что брачный партнер должен иметь серьезные профессиональные интересы, играть активную общественную роль. Подшкала “ролевые притязания” (утверждения № 28- 30) иллюстрирует выраженность собственных профессиональных потребностей супруга(и). Общая оценка шкалы показывает значимость внесемейных интересов для мужа (жены), являющихся основными ценностями в процессе межличностного взаимодействия супругов.

6. Эмоционально-психотерапевтическая шкала выражает установку на значимость эмоционально-психотерапевтической функции брака. Подшкала “ролевые ожидания” (утверждения № 16-17) измеряет степень ориентации мужа (жены) на то, что брачный партнер возьмет на себя роль эмоционального лидера в семье в вопросах коррекции психологического климата в семье, оказания моральной и эмоциональной поддержки, создания “психотерапевтической атмосферы”. Подшкала “ролевые притязания” (утверждения № 31-33) отражает стремление мужа (жены) быть семейным “психотерапевтом”. Общая оценка шкалы рассматривается как показатель значимости для супруга(и) взаимной моральной и эмоциональной поддержки членов семьи, ориентации на брак как среду, способствующую психологической разрядке и стабилизации.

7. Шкала внешней привлекательности оценивает степень значимости внешнего облика для мужа (жены), его соответствие стандартам современной моды. Подшкала “ролевые ожидания” (утверждения № 19-21) свидетельствуете выраженности желания супруга(и) иметь внешне привлекательного партнера. Подшкала “ролевые притязания” (утверждения № 34-36) иллюстрирует установку на собственную привлекательность, стремление модно и красиво одеваться. Общая оценка - показатель ориентации супруга(и) на современные образцы внешнего облика.

Анализ результатов предполагает три этапа:

1. Анализ индивидуальных показателей шкалы семейных ценностей, ролевых ожиданий и притязаний мужа (жены). Проводится на основании подсчета баллов в таблице “Консультационное исследование семейных ценностей”. Полученные в результате подсчета данные характеризуют:

□ представление мужа (жены) об иерархии семейных ценностей: чем больше величина балла по шкале семейных ценностей, тем значимее для су-пруга(и) данная среда жизнедеятельности семьи;

□ ориентацию жены (мужа) на активное ролевое поведение брачного партнера (ролевые ожидания) и на собственную активную роль в семье по реализации семейных функций (ролевые притязания).

2. Сравнительный анализ представлений о семейных ценностях и ролевых установок мужа и жены. Степень согласованности семейных ценностей супругов оценивается на основе данных, представленных в таблице 8.

Таблица 8

Семейные ценности	Интимно-сексуальная	Личностная идентификация	Хозяйственно-бытовая	Родите л ь-ско-воспи-тательская	Социальная активность	Эмоцио-нально-психотера- певтическая	Внешняя привлекательность

Примечание. ШСЦм и ШСЦж - показатели по шкалам семейных ценностей мужа и жены соответственно, ССЦ - согласованность семейных ценностей супругов.

Согласованность семейных ценностей характеризуется разностью баллов показателей шкалы семейных ценностей мужа и шкалы семейных ценностей жены. Чем меньше разность, тем больше согласованность представлений супругов о наиболее значимых сферах жизнедеятельности семьи. Разность до 3 баллов позволяет предположить отсутствие у супругов проблемных взаимоотношений, в то время как расхождение более 3 баллов свидетельствует о достаточно высокой степени конфликтности отношений в паре.

3. Определение степени ролевой адекватности супружеской пары в пяти сферах межличностного взаимодействия в семье (3-7 ШСЦ). Анализируя специфику представлений супружеской пары о значимости семейных ценностей, необходимо исходить из того, что установки мужа и жены относительно важнейших сфер жизнедеятельности семьи могут иметь идеальный характер, но не соответствовать реальному ролевому поведению супругов. Адекватность ролевого поведения мужа и жены зависит от соответствия ролевых ожиданий ролевым притязаниям супругов. Ролевая адекватность мужа оценивается на основе подсчета разности баллов оценок ролевых притязаний жены и ролевых ожиданий мужа; соответственно, ролевая адекватность жены будет равна разности баллов, характеризующих ролевые притязания мужа и ролевые ожидания жены (см. табл. 9). Чем меньше разность, тем больше ролевая адекватность супруга(и), и, следовательно, ориентации жены (мужа) наличное выполнение определенной функции соответствуют установкам мужа (жены) на активную роль брачного партнера в семье.

Анализируя степень согласованности семейных ценностей мужа и жены, необходимо акцентировать внимание на тех семейных ценностях, которые характеризуются наименьшим совпадением, так как их рассогласование является одной из причин ролевого несоответствия в супружеской паре и, следовательно, конфликтогенным фактором, дестабилизирующим межличностные отношения в семье.

Таблица 9

Семейные ценности	Ролевые установки	Ролевые установки
Семейные ценности
Хозяйственно-бытовая
Родительско-воспитательская
Социальная активность
Эмоционально-психотерапевтическая
Внешняя привлекательность

Примечание. РАм - ролевая адекватность мужа, РАж - ролевая адекватность жены. Пм и Пж - оценки ролевых притязаний мужа и жены соответственно; Ом и Ож - оценки ролевых ожиданий мужа и жены.

Обратившиеся за психологической помощью молодые супруги заполнили опросник “Ролевые ожидания и притязания в браке”. Полученные в результате данные представлены в двух таблицах.

Согласованность семейных ценностей супругов

Семейные ценности	Интимно-сексуальная	Личностная идентификация	Хозяйственно-бытовая	Родитель* ско-воспи-тательская	Социальная активность	Эмоционально-психотерапевтическая	Внешняя привлекательность

Индивидуальные показатели шкалы семейных ценностей мужа и жены позволяют сделать следующие выводы.

Для данной супружеской пары характерна определенная согласованность представлений о семейных ценностях. Существующие различия в установках супругов на важнейшие сферы жизнедеятельности семьи не превышают допустимой нормы. Молодые супруги обоюдно считают наиболее значимой в семейной жизни общность интересов, потребностей, представлений, жизненных целей мужа и жены. Можно предположить, что молодожены ориентируются на так называемый “супружеский” тип семейной организации, в основе которого лежит ценностно-ориентационное единство брачных партнеров.

По мнению молодых супругов, в семейной жизни также важны родительские обязанности; внимательные, заботливые и теплые взаимоотношения; привлекательный и модный внешний облик (собственный и брачного партнера); стремление реализовать профессиональные интересы (что в большей степени выражено у молодой женщины); готовность решать бытовые проблемы семьи.

С точки зрения молодоженов, сфера интимно-сексуальных отношений менее значима в семейной жизни. Это достаточно характерно для молодых супругов, так как понимание супругами ценности интимных отношений, как правило, формируется в процессе совместной жизни по мере достижения психосексуальной совместимости мужа и жены.

Ролевая адекватность супружеской пары

Семейные ценности	Ролевые установки	Ролевые установки
Семейные ценности
Хозяйственно-бытовая
Родительско-воспита-тельская
Социальная активность
Эмоционально-психотерапевтическая
Внешняя привлекательность

Степень ролевой адекватности мужа в различных сферах жизнедеятельности семьи не одинакова. Соответствие ролевых ожиданий мужа ролевым притязаниям жены наблюдается в профессиональной и родительской сферах, в представлении о значимости внешней привлекательности. Таким образом, готовность жены (Пж) выполнять материнские обязанности, вести домашнее хозяйство, следить за своим внешним видом согласуется с установкой мужа (Ом) иметь привлекательную, модно одетую жену, выполняющую обязанности матери и хозяйки дома. Наименьшая ролевая адекватность мужа наблюдается в установках на профессиональные интересы и создание “психотерапевтической” атмосферы в семье. Молодая женщина стремится быть специалистом своего дела. Однако муж считает, что профессиональная занятость жены возможна лишь в незначительной степени. Жена не хочет брать на себя функции “психологического диспетчера” в семье, что не соответствует ролевым ожиданиям супруга. Показатели ролевой адекватности жены демонстрируют соответствие ожиданий жены и притязаний мужа в сфере его профессиональных интересов, в ориентации на соблюдение требований современной моды. Вместе с тем ожидания жены активного решения супругом хозяйственно-бытовых вопросов, выполнения родительских обязанностей, оказания жене моральной и эмоциональной поддержки не согласуются с ролевыми притязаниями мужа. Заключение

1. Для молодых супругов характерна определенная согласованность представлений о важнейших семейных ценностях.

2. Муж и жена демонстрируют типичное для молодых супругов рассогласование притязаний и ожиданий: жена ориентируется на реализацию собственных профессиональных интересов, ожидая от мужа активного выполнения “женских” функций в семье, в то время как муж сохраняет традиционные представления о роли женщины в семейном взаимодействии.

3. Для данной супружеской пары характерно несоответствие идеальных представлений супругов о семейных ценностях ролевым установкам мужа и жены на их реализацию. Так, молодожены, выделяя значимость для совместной жизни общности интересов, потребностей, взглядов и представлений (личностная идентификация), ориентируются на индивидуальный стиль межличностного взаимодействия в семье, что является серьезным конфликто-генным фактором.

Метод диагностики межличностных отношений

Метод диагностики межличностных отношений (ДМО) представляет собой модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири (модифицирован и адаптирован Л. Н. Собчик).

Цель методики - исследование представлений субъекта о себе и своем идеальном “Я”, представлений о членах семьи. Использование методики ДМО при анализе семейных кризисов позволяет сделать вывод о притязаниях испытуемого в сфере семьи; выявить зоны вероятных конфликтов; изучить психологическую совместимость супругов и межличностные отношения в семье (выявление преобладающего типа отношений в семье). Соотнесение представлений каждого из супругов о себе дает возможность выявить искажения в восприятии и проблемы, связанные со сходством/различием в проявлении стилей межличностных отношений.

Описание методики

Основываясь на том, что личность проявляется в поведении, актуализированном в процессе взаимодействия с окружающими, американский психолог Т. Лири систематизировал эмпирические наблюдения в виде 8 общих или 16 более дробных (не оправдавших себя на практике) вариантов межличностного взаимодействия. Соответственно разным типам межличностного поведения был разработан опросник, представляющий собой набор из 128 достаточно простых характеристик-эпитетов (Собчик Л. Н., 2003).

К каждому типу относится по 16 суждений. Методика построена так, что суждения, направленные на выявление какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. Так, к первому типу взаимоотношений относятся суждения за номерами: 1-4, 33-36, 65-68, 97-100.

Каждый обследуемый лри заполнении опросника отмечает наличие тех или иных качеств у себя (при необходимости - супруга, своего отца, своей матери или другого члена семьи), а также отмечает, какими качествами он сам хотел бы обладать и какие он хотел бы видеть у своего мужа (своей жены или другого члена семьи).

Инструкция:“Перед Вами опросник, содержащий различные характеристики. Следует внимательно прочесть каждую и подумать, соответствует ли она Вашему представлению о себе. Если „да", то в специальном бланке, предназначенном для регистрации Ваших ответов, перечеркните крестом соответствующую порядковому номеру характеристики цифру в сетке регистрационного бланка. Если „нет", то не делайте никаких пометок на регистрационном бланке. Постарайтесь проявить максимальную внимательность и откровенность, чтобы избежать повторного обследования.

Итак, Вы должны ответить на вопрос: „Какой Вы человек?" (испытуемый выполняет задание).

А теперь при помощи тех же характеристик попробуйте оценить Ваше идеальное представление о себе, то есть ответьте на вопрос: „Каким бы я хотел быть?"”.

Затем аналогичным образом предлагается дать оценку мужу (жене) и его (ее) идеалу, с точки зрения респондента.

Текст опросника

1. Умеет нравиться.

2. Производит впечатление на окружающих.

3. Умеет распоряжаться, приказывать.

4. Умеет настоять на своем.

5. Обладает чувством достоинства.

6. Независимый.

7. Способен сам позаботиться о себе.

8. Может проявить безразличие.

9. Способен быть суровым.

10. Строгий, но справедливый.

11. Может быть искренним.

12. Критичен к другим.

13. Любит поплакаться.

14. Часто печален.

15. Способен проявлять недоверие.

16. Часто разочаровывается.

17. Способен быть критичным к себе.

18. Способен признать свою неправоту.

19. Охотно подчиняется.

20. Покладистый.

21. Благодарный.

22. Восхищающийся и склонный к подражанию.

23. Уважительный.

24. Ищущий одобрения.

25. Способный к сотрудничеству, взаимопомощи.

26. Стремится сдружиться с другими.

27. Доброжелательный, дружелюбный.

28. Внимательный и ласковый.

29. Деликатный.

30. Ободряющий.

31. Отзывчивый к призывам о помощи.

32. Бескорыстный.

33. Способен вызывать восхищение.

34. Пользуется у других уважением.

35. Обладает талантом руководителя.

36. Любит ответственность.

37. Уверен в себе.

38. Самоуверен и напорист.

39. Деловитый, практичный.

40. Соперничающий.

41. Стойкий и крутой где надо.

42. Неумолимый, но беспристрастный.

43. Раздражительный.

44. Открытый и прямолинейный.

45. Не терпит, чтобы им командовали.

46. Скептичен.

47. На него трудно произвести впечатление.

48. Обидчивый, щепетильный.

49. Легко смущается.

50. Неуверенный в себе.

51. Уступчивый.

52. Скромный.

53. Часто прибегает к помощи других.

55. Охотно принимает советы.

56. Доверчив, стремится радовать других.

57. Всегда любезен в обращении.

58. Дорожит мнением окружающих.

59. Общительный и уживчивый.

60. Добросердечный.

61. Добрый, вселяющий уверенность.

62. Нежный и мягкосердечный.

63. Любит заботиться о других.

64. Щедрый.

65. Любит давать советы.

66. Производит впечатление значительности.

67. Начальственно-повелительный.

68. Властный.

69. Хвастливый.

70. Надменный, самодовольный.

71. Думает только о себе.

72. Хитрый.

73. Нетерпим к ошибкам других.

74. Расчетливый.

75. Откровенный.

76. Часто недружелюбен.

77. Озлоблен.

78. Жалобщик.

79. Ревнивый.

80. Долго помнит обиды.

81. Склонный к самобичеванию.

82. Застенчивый.

83. Безынициативный.

84. Кроткий.

85. Зависимый, несамостоятельный.

86. Любит подчиняться.

87. Предоставляет другим принимать решения.

88. Легко попадает впросак.

89. Легко поддается влиянию друзей.

90. Готов довериться любому.

91. Благорасположен ко всем без разбору.

92. Всем симпатизирует.

93. Прощает все.

94. Переполнен чрезмерным сочувствием.

95. Великодушен и терпим к недостаткам.

96. Стремится помочь каждому.

97. Стремящийся к успеху.

98. Ожидает восхищения от каждого.

99. Распоряжается другими.

100. Деспотичный.

101. Относится к окружающим с чувством превосходства.

102. Тщеславный.

103. Эгоистичный.

104. Холодный, черствый.

105. Язвительный, насмешливый.

106. Злой, жестокий.

107. Часто гневлив.

108. Бесчувственный, равнодушный.

109. Злопамятный.

ПО. Проникнут духом противоречия.

111. Упрямый.

112. Недоверчивый, подозрительный.

113. Робкий.

114. Стыдливый.

115. Услужливый.

116. Мягкотелый.

117. Почти никому не возражает.

118. Навязчивый.

119. Любит, чтобы его опекали.

120. Чрезмерно доверчив.

121. Стремится снискать расположение каждого.

122. Со всеми соглашается.

123. Всегда со всеми дружелюбен.

124. Всех любит.

125. Слишком снисходителен к окружающим.

126. Старается утешить каждого.

127. Заботится о других в ущерб себе.

128. Портит людей чрезмерной добротой.

Обработка и интерпретация результатов

После того как испытуемый оценит себя, свой идеальный образ, мужа (жену) и его (ее) идеал и заполнит регистрационный бланк, подсчитываются баллы по восьми вариантам межличностного взаимодействия. Для этого используется ключ, с помощью которого выделяются блоки по 16 номеров в каждом, формирующих каждый из 8 октантов:

I октант: характеристики 1-4, 33-36, 65-68, 97-100;

II октант: характеристики 5-8, 37-40, 69-72, 101-104;

III октант: характеристики 9-12, 41-44, 73-76, 105-108;

IV октант: характеристики 13-16, 45-48, 77-80, 109-112;

V октант: характеристики 17-20, 49-52, 81-84, 113-116;

VI октант: характеристики 21-24, 53-56, 85-88, 117-120;

VII октант: характеристики 25-28, 57-60, 89-92, 121-124;

VIII октант: характеристики 29-32, 61-64, 93-96, 125-128.

Каждый зачеркнутый номер соответствует одному баллу. По каждому октанту подсчитывается количество баллов. Максимальная оценка по октанту - 16 баллов, но она разделена на 4 степени выраженности отношений:

Полученные данные (баллы) переносятся на дискограмму (рис. 5).

Дискограмма - условная схема, разработанная Т. Лири для представления результатов методики, имеющая вид круга, разделенного на секторы (8 секторов, где каждый из секторов соответствует определенному типу взаимоотношений), на осях которого обозначены: дружелюбие-враждебность (агрессивность) по горизонтали, доминирование-подчинение по вертикали.

Количественные показатели по каждому из октантов - от 0 до 16 - откладываются на соответствующей номеру октанта координате, каждая из которых размечена дугами, расстояние между ними кратно четырем: 0,4,8,12,16. На уровне, соответствующем полученным баллам по каждому октанту, проводится дуга. Определенная дугой внутренняя часть октанта заштриховывается. После того как отмечены все полученные при обследовании результаты и заштрихована внутренняя, центральная часть круга диско граммы до уровня, очерченного дугами, получается некое подобие “веера”. Максимально заштрихованные октанты (то есть те, по которым баллы оказались высокими) соответствуют преобладающему стилю поведения данного индивида в межличностных отношениях.

Характеристики, не выходящие за пределы 8 баллов, свойственны гармоничным личностям. Показатели, превышающие 8 баллов, свидетельствуют об акцентуации свойств, выявляемых данным октантом. Баллы, достигшие уровня 14-16, говорят о трудностях социальной адаптации.

Низкие показатели по всем октантам (0-3 балла) могут быть результатом скрытности и неоткровенности испытуемого. Соответственно, полученные данные следует рассматривать как сомнительные в плане их достоверности (СобчикЛ. Н.,2003).

Характеристика типов отношения к окружающим

13-16 -диктаторский, властный, деспотичный характер, тип сильной личности, который лидирует во всех типах групповой деятельности, всех наставляет, поучает, всегда стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.

9-12 - доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения.

0-8 - уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.

2. Эгоистический (независимый-доминирующий).

13-16 - стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, но сам относится к ним несколько отчужденно.

0-12 - эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.

9-12 - самоуверенность.

0-8 - уверенность в себе.

3. Агрессивный тип (прямолинейный-агрессивный).

13-16 - жесткий, враждебный по отношению к окружающим, резкий; агрессивность может доходить до антисоциального поведения.

9-12 - требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, иронический.

0-8 - упрямый, упорный, настойчивый, энергичный.

4. Подозрительный (недоверчивый-скептический).

13-16 - отчужденный по отношению к враждебному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно жалуется на всех (шизоидный тип характера).

9-12 - критичный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.

0-8 - критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.

5. Подчиняемый тип (покорный-застенчивый).

13-16 - покорный, склонный к самоуничтожению, слабовольный, уступающий всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место, осуждая себя; приписывает себе вину, пассивен, стремится найти опору в ком-либо более сильном.

9-12 - застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.

0-8 - скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.

6. Зависимый (зависимый-послушный).

При умеренных показателях - потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, в их признании. При высоких показателях - сверконформ-ность, полная зависимость от мнения окружающих.

7. Дружелюбный (сотрудничающий-конвенциальный).

Выявляет стиль межличностных отношений, свойственный лицам, стремящимся к тесному сотрудничеству с референтной группой, к дружелюбным отношениям с окружающими. Избыточность степени выраженности данного стиля проявляется компромиссным поведением, несдержанностью в излияниях своего дружелюбия по отношению к окружающим, стремлением подчеркнуть свою причастность к интересам большинства.

8. Альтруистический (ответственный-великодушный).

Этот вариант межличностного поведения проявляется выраженной готовностью помогать окружающим, развитым чувством ответственности (до 8 баллов). Высокие баллы свидетельствуют о мягкосердечности, сверхобязательности, гиперсоциальности установок, подчеркнутом альтруизме. В экстремальной форме характерна гиперответственность, стремление принести в жертву себя и свои интересы, навязчивость в своей помощи.

Первые четыре типа межличностных отношений - 1, 2, 3 и 4 - характеризуются преобладанием неконформных тенденций, из них 3,4 отражают склонность к дизъюнктивным (конфликтным) проявлениям, а 1 и 2 - стремление к независимости мнения, упорство в отстаивании собственной точки зрения, тенденцию к лидерству и доминированию. Другие четыре октанта - 5, 6, 7 и 8 - дают противоположную картину: подчиняемость, неуверенность в себе и конформность (5 и 6), склонность к компромиссам, конгруэнтность и ответственность в контактах с окружающими (7 и 8).

Интерпретация данных ДМЛ в основном должна ориентироваться не преобладание одних показателей над другими, и в меньшей степени - не абсолютные величины.

Формула для вычисления индекса доминантности (вектор V):

V = 1-5+0,7[(2-8)-(6+4)]

Формула для вычисления индекса доброжелательности (вектор G):

G = 7-3+0,7[(8+7)-(4+3)]

Результат, отклоняющийся от 1,0 как в положительную, так и в отрицательную сторону, выявляет преобладающие тенденции.

На основании результатов выполнения данной методики можно получить наглядное представление о конфликтных зонах и выстроить терапевтические гипотезы о причинах затруднений в паре, соотнеся представления супругов о себе и о партнере; о реальном и идеальном партнере, представив их в одной таблице.

20. /Для КР -2011/Анкеты и диагностика/Умение дружить.doc
21. /Для КР -2011/Анкеты и диагностика/Уровень воспитанности 9 класс.doc
22. /Для КР -2011/Анкеты и диагностика/Уровень воспитанности учени анкета.doc
23. /Для КР -2011/Анкеты и диагностика/для родителей.doc
24. /Для КР -2011/Анкеты и диагностика/имижд_ОУ.doc
25. /Для КР -2011/ПРОГРАММА обучения учащихся правилам ППБ.doc
26. /Для КР -2011/План воспитательной работы на 2011-2012 год для КР.doc
27. /Для КР -2011/Положение о школьной спартакиаде.doc
28. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПЛАНА.doc
29. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА.doc
30. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/ДОКУМЕНТАЦИЯ КРk.doc
31. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/ДОКУМЕНТАЦИЯ ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ.doc
32. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/Диагностика результатов.doc
33. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/Диагностика эффективности воспитательного процесса.doc
34. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/Документы классного руководителя по профилактике правонарушений.doc
35. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/Карта посещения внеклассного мероприятия.doc
36. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РФ.doc
37. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/Методики диагностики сфоримированности коллектьива.doc
38. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/ОБРАЗЦЫ/ОБРАЗЕЦ АНАЛИЗ ВР doc.doc
39. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/ОБРАЗЦЫ/Примерная схема анализа воспитательной работы класса.doc
40. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/ОБРАЗЦЫ/образец протоколов родительских собраний.doc
41. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/ОБРАЗЦЫ/шаблон воспитательно плана.doc
42. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/Отчет председателя МО.doc
43. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/Программа мониторинга развития личности и индивидуальности.doc
44. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/Психолого- педагогическая диагностика.doc
45. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/СХЕМА АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ.doc
46. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/СХЕМА самоанализа воспитательной работы.doc
47. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/Самоанализ успешности классного руководителя.doc
48. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/Самооценка профессиональных качеств педагога.doc
49. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/ТЕМЫ САМООБРАЗОВАНИЯ КР.doc
50. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/закон о коммендантском часе.doc
51. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/записка для родителей.doc
52. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/методика мотивации учебной деятельности.doc
53. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/оценочный лист кл.рук-ля-утверждено.rtf
54. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/работа с родителямиi.doc
55. /Для КР -2011/Портфолио для классного руководителя/текущие дела КР.doc
56. /Для КР -2011/Программа по ПДД для 5-11 классов.doc
57. /Для КР -2011/Программы воспмтательной деятельности МОУ Огнеупорненская СОШ на 2011-2012 год.doc
58. /Для КР -2011/даты на 2012.doc
59. /Для КР -2011/инструкции/ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ.doc
60. /Для КР -2011/инструкции/Правила поведения в общественных местах.doc
61. /Для КР -2011/инструкции/Правила поведения в случае присасывания клеща и еще.doc
62. /Для КР -2011/инструкции/Правила поведения на льду.doc
63. /Для КР -2011/инструкции/поведение в столовой.doc
64. /Для КР -2011/инструкции/правила поведения при организации пропускного режима.doc
65. /Для КР -2011/классный час поведение в столовй.doc Анкета для родителей
Анкета для учащихся «моя семья»
Анкета зож для учащихся 1-4 классов

Анкета старшеклассника
Анкета старшеклассника по профориентации
Анкета: “Классный руководитель глазами школьников”
Анкет а «Взаимопонимание детей и родителей в семье»
Анкета для родителей Цель: определение уровня комфортности ребёнка в семье. Инструкция
Диагностика нравственной мотивации Учитель
Диагностика нравственной самооценки Учитель
Диагностика отношения к нравственным качествам Учитель
Диагностика толерантного поведения Учитель
Диагностика уровня эстетичекой культуры Проведение анкетирования
Анкета для выявления уровня воспитанности учащихся ответы: "да" знак "+", "нет" знак "-"

Таблица №1 (в%)
Умение дружить Тест
Уровень воспитанности 9 класс
Уровень воспитанности ученика
Я доверяю классному руководителю в воспитании моего ребенка. Мероприятия, проводимые в классе и школе, я одобряю
Методические рекомендации по формированию имиджа образовательного учреждения
Л. н чуланова Б. Ж. № от «01» сентября 2010 г. № от «01» сентября 2010 г м. п м. п. Программа
Планирование и организация воспитательной работы на 2011-2012 учебный год
Положение о школьной Спартакиаде мбоу огнеупорненская сош
Сведения о родителях мать
Диагностика качества воспитательной деятельности классного руководителя
Классный руководитель – это педагог класса, прослеживающий процесс формирования личности каждого ребенка и содействующий наилучшему освоению и усвоению мира каждым ребенком
План работы по разделам I. Введение. Характеристика класса. Задачи. При необходимости и по возможности определение детей, которые нуждаются в индивидуальном подходе
Тема: «Диагностика результатов воспитательной работы»
Исследование по занятости в кружках Диагностика воспитания
Документы классного руководителя по вопросам профилактики правонарушений
Анализ внеклассного мероприятия. I. Ф. И. О., должность проверяющего
Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими
Методики диагностики сформированности коллектива. Наши отношения
Анализ воспитательной работы за / учебный год
Анализа воспитательной работы класса за учебный год
Протокол родительского собрания №
План внеклассной воспитательной работы с учащимися класса на учебный год
Анализ работы Методического Объединения учителей Председатель Название методической темы, над которой работало мо в текущем год
Программа мониторинга развития личности и индивидуальности младших школьников
Информационная функция
Основные требования к проведению мероприятия
Схема самоанализа внеклассного мероприятия
Самоанализ успешности классного руководителя
Самооценка профессиональных качеств педагога (спк)
Примерные темы самообразования классных руководителей, воспитателей

Записка для родителей
Методика диагностики структуры учебной мотивации
Оценочный лист по классному руководству
Правила эффективного взаимодействия классного руководителя с семьями учащихся
Календарно-тематическое планирование воспитательной работы (четверть, месяц, неделя)
Название темы
Протокол №1 Направление
Сентябрь 09
Правила поведения учащихся в школе
Поведения детей и подростков в общественных местах
Руководство изыскательских работ обязано принимать безотлагательные меры при любом нарушении распорядка дня, дисциплины, правил техники безопасности вплоть до отстранения нарушителя от работы и отправки его из экспедиции
Правила поведения на льду
Поведение учащихся в столовой
Правила поведения для учащихся и посетителей при организации пропускного режима в школе Во время уроков и на переменах выход учащихся из помещения школы строго воспрещается
Классный час «Поведение в столовой»
Варианты анкетирования учащихся и родителей в рамках мониторинга воспитательного процесса

Анкета для родителей

Цель: определение уровня комфортности ребёнка в семье.

Инструкция :

Отвечая на вопросы, вы имеете право выбрать одно приоритетное качество.

Как вы думаете, чего ждёт ваш ребёнок от семьи, в которой живёт?

а) Хороший организации быта;

б) Радости общения;

в) Покоя и защищённости;

Что более всего заботит вас в семье?

а) Здоровье детей;

б) Хорошая учёба;

в) трудовое участие детей в жизни семьи;

Одинок ли ваш ребёнок в семье?

а) да; б) нет; в) не знаю

Как вы думаете, захочет ли ваш ребёнок, чтобы его будущая семья была похожа на вашу?

а) да; б) нет; в) не знаю

Какая из приведённых ниже жизненных установок является, по вашему мнению, для ребёнка наиболее значимым?

а) Быть материально обеспеченным

б) Встретить любовь

в) Иметь много друзей

г) Реализовать свои интеллектуальные возможности

Знаком ли ваш ребёнок с теми моральными и материальными проблемами

а) да; б) нет

Есть ли у вашего ребёнка секреты от своей семьи?

а) да; б) нет

8.Что для вашего ребёнка вечер дома

а) Радость общения

б) Возможность быть самим собой

в) Мучение и пытка

Анкета для учащихся

Цель : определения комфортабельности ребёнка в семье.

Инструкция : Отвечая на вопросы, ты можешь выбрать одно из выбранных упражнений.

Что бы ты хотел получить от своей семьи, в которой живёшь

а) Хорошая организация быта;

б) Радость общения;

в) Покоя и защищённости

Одинок ли ты в своей семье?

а) да; б) нет; в) не знаю

Хочешь ли ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на твою сегодняшнюю семью?

а) да; б) нет; в) не знаю

Как ты думаешь, что больше всего заботит твоих родителей в семейной жизни?

а) Здоровье детей;

б) Хорошая учёба детей;

в) Трудовое участие ребёнка в жизни семьи;

г) Настроение детей и причины его изменений;

Какая из приведённых ниже жизненных установок является, по вашему мнению, для тебя наиболее значимой?

а) Быть материально обеспеченным;

б) Встретить любовь;

в) Иметь много друзей;

г) Реализовать свои интеллектуальные возможности;

Есть ли у тебя секреты от твоей семьи?

а) да; б) нет; в) не знаю;

Что для тебя вечер дома?

а) Радость общения;

б) Возможность быть самим собой;

в) Мучение и пытка;

Знаком ли ты с моральными и материальными проблемами в твоей семье?

а) да; б) нет

I. Отношение к материальным и духовным ценностям

Мир на Земле
Огонь человека
Родина
Отчий дом
Окружающая природа
Дружба народов
Патриотизм
Народная культура.
Русская классическая литература

Межнациональные культурные ценности подчеркните - архитектура,
живопись, поэзия, проза, музыка и др./
Книги зарубежных авторов
Образование
Наука
История общества
Семья
Религия
Интересная работа
Труд как творчество
Труд во имя личных целей
Гуманизм отношений людей
Справедливость
Равные права людей всех национальностей
Честь и достоинство личности
Деньги
Материальное благополучие
Рыночные отношения
Бизнес
Карьера
Любовь
Дружба
Моральная ответственность за свое поведение
Нравственная свобода выбора жизненных целей.

П. Диапазон интересов учащихся к жизни общества и к мировым проблемам.

Ваше отношение к экономическим реформам, проводимым в стране. Считаете ли Вы, что усилилась социальная защищенность молодежи?

31. Да 32. Нет 33. Затрудняюсь ответить

Считаете ли Вы, что эти процессы изменили положение молодежи в обществе?

R лучшую сторону. 36. Ничего не изменили.
В худшую сторону, 37. Затрудняюсь ответить.

Считаете ли Вы, что экономические реформы открывают для Вас больше возможностей для творческого развития?

Да, считаю.
В какой-то мере да.
Нет. не считаю.
Затрудняюсь ответить.

Ваше отношение к экологическим проблемам.

Хочу участвовать в экологической деятельности.
Не вижу смысла.
Не готов к этому, но понимаю важность этой проблемы.

Проблемы научно-технического прогресса и гуманные права человека.

Научно-технический прогресс улучшает жизнь человека.
Нет, не улучшает.
Вносит много противоречий.
Что-то еще

Космос и его использование в мирных целях.

Да, необходимы исследования.
Нужны дополнительные средства.
Не вижу смысла.
Что-то еще

Политика разоружения: диалог между государствами.

Да, разоружения необходимы.
Частично.
Нет - разоружению.
Не могу ответить.

Региональные конфликты (Чечня, Таджикистан, др.)

Необходим мир на основе переговоров.
Вывести войска. России из республик.
Предоставить национальным республикам самим решать свои проблемы.
Другие мнения

(напишите) ___________________________________________

Ш. Каковы, по Вашему мнению, позитивные особенности современной молодежи по сравнению с ее сверстниками 70-х годов?

Молодежь более знающая, интеллектуально развитая.
Стремится к научному знанию.
Молодежь более социально активна.
Стремится выработать личные идейные и нравственные взгляды и идеалы.
Молодежь активно стремится к самовыражению и самореализации.
Молодежь более увлекается музыкой.
Больше увлекается отдельными видами спорта.
Современная молодежь увлекается техническим творчеством.
Интересуется политикой.
(Да/Нет)

В чем, по Вашему мнению, слабые стороны большинства современной молодежи?

Стало слабее стремление к продолжению образования.
Хуже отношение к учебе.
Отношение к трудовой деятельности стало существенно хуже.
Социальная активность большинства молодежи приобретает стихийные и не
всегда общественно оправданные формы.
Проявляется аполитичность.
Значительная часть молодежи характеризуется бездуховностью.
Отношение к спорту, искусству стало потребительским, а не творческим (не
играть в футбол, а смотреть его, не вникать в содержание, а развлекаться и т.п.).
Отношение к старшим стало не уважительным.
Увеличилось число молодых людей, совершающих противоправные
действия.
Что-то

еще

В какой степени Вы готовы после окончания школы: (отметьте знаком + или -)

В сильной В средней В слабой Не знаю

Трудиться в народном хозяйстве
Постоянно повышать свой
образовательный уровень
Добросовестно относиться к
любой работе
Бороться со всеми прояв-
лениями бесхозяйственного

отношения к общественной

Собственности

84. Всегда вести себя в

Соответствии с общечеловеческими моральными принципами

Смело, не взирая на лица,
выступать против всех недос-
татков и ошибок
Участвовать в обществен-
ной работе

Какие формы деятельности интересны лично для Вас (возможно несколько ответов)

87. Участие в работе молодежных организаций (если возможно, укажите, в каких)

Участие в трудовой общественно-полезной деятельности.
Участие в работе кооперативов.
Экологическая деятельность.
Физкультура н спорт, туризм.
Посещение театров, кино, выставок, музеев, творческая деятельность.
Участие в торжественных собраниях, тематических вечерах.
Участие в митингах и демонстрациях.
Участие в работе дискуссионных политических клубов.
Чтение и обсуждение текущих публицистических материалов.
Просмотр молодежных телепрограмм.
Вечера отдыха, дискотеки.
Что еще?

Из каких источников Вы чаще всего получаете информацию о событиях в

стране и за рубежом

Из передач по радио.
Из телевизионных программ (укажите, «из каких)

Из политинформации и уроков в школе.
Из разговоров с товарищами.
Из разговоров в семье.
Из газет и журналов.
Из других источников

(укажите)____________________________________

Что Вас прежде всего интересует из получаемой информации

Политические события а стране.
Экономические проблемы.
Социальная жизнь общества.
ПО. Рассказы о людях труда.

Рассказы о героях Великой Отечественной войны.
Рассказы о выдающихся борцах за свободу и т.п.
Нравственные проблемы,
Материалы- о жизни за рубежом.
События культурной жизни (кино, театр, искусство, музыка)
(подчеркните).
Спортивные обозрения.
Что-то еще
(укажите)
Назовите 5-6 имен общественных деятелей, которые для Вас наиболее
авторитетны

Какие из нижеследующих целей и в какой степени значимы для Вас (отметьте знаком + или -)

В сильной Б средней В слабой Не знаю

Степени степени степени

Труд на благо Родины
Материальное
благополучие
Стремление принести
пользу людям
Беззаботная жизнь
Высокое уважение
окружающих
Другие цели (какие -
допишите сами)

В каких сферах необходимо предоставление всем гражданам социальных прав и

свобод?

В труде.
В бесплатном образовании.
В бесплатном медицинском обслуживании.
В обучении на родном языке.
В развитии национальной культуры.
В предоставлении коммунальных квартир.
В чем еще

(допишите)

Ваше отношение к искусству

Сколько раз Вы побывали в течение года в драматическом, оперном
театрах, концертах, музеях?
Назовите последний увиденный Вами спектакль, фильм, концерт, теле- и
радиопередач}", ее авторов, исполнителей, содержание.
Какой вид искусства Вам нравится больше других?
Напишите названия трех наиболее понравившихся Вам спектаклей,
произведений, картин, художников, скульптур, архитектуры (отечественных и
зарубежных).

136. Приведите примеры не понравившихся Вам произведений искусства и объясните, почему.

137. Назовите произведения искусства, которые вызвали у Вас активное неприятие. Мотивируйте свои оценки.

Какие компоненты художественных произведений наиболее эмоционально
Вами воспринимаются: развитие сюжета, идейное содержание, авторская мысль,
внутренний мир героев?
Как и в какой мере помогает Вам искусство в общественно полезном труде,
творчестве, в проведении досуга, в учебе?
Что Вы ищете в искусстве? Человековедение, нравственный и эстетический
идеалы, развлечения, обогащение духовного мира, социальной оценки
действительности.
Кого из героев произведений - прошлого и настоящего - Вы считаете для
себя образцом?
Какие виды и жанры искусства наиболее активно влияют на Вас в процессе
выработки взглядов, убеждений, вкусов и качеств предпочтений в жизни и
общении?
В чем проявляется влияние искусства в Вашей жизни?
Что способствует или мешает удовлетворению потребности в искусстве?

АНКЕТА

П. Понимание патриотизма, гражданственности

Усвоение родного языка, любовь к родной речи
Национальность как исторически сложившаяся общность языка,
культуры своего народа и др.
Знание отечественной культуры (подчеркните наиболее важное для
Вас):

литература

Живопись

Архитектура

Киноискусство

Памятники

Др. составляющие культуры

4. Любовь к Отечеству

(допишите ваше понимание)

Бережное отношение к родной природе
Участие в охране и возрождении
Уважение к ветеранам Отечественной войны Да Нет
Готовность защищать независимость Родины Да Нет
Позитивно-ценностное отношение к истории страны Да Нет
Уважение к традициям, культуре, обычаям народа

10. Нравственные и эстетические идеалы народа, воплощенные в
искусстве, в т.ч. сказаниях, пословицах, поговорках, и т.п.
(подчеркните или допишите свое понимание)

Взаимосвязь отечественной культуры с другими национальными
культурами (литература национальных писателей России/мировая
художественная культура)
Гражданственность (Ваше понимание):
развитое чувство долга

готовность трудиться на благо Родины

Воссоздание материальных ценностей

Воссоздание духовных ценностей

Стремление создать хорошую семью

Ответственность за детей

(подчеркните нужные понятия или допишите что-то еще)

13. Находят ли патриотизм, гражданственность отражение:

Во внеклассной работе Да Нет

(допишите, подчеркните: клубы, кружки, туристско-краеведческие экспедиции, самодеятельные детские и юношеские организации, какие из них?) в произведениях искусства, с которыми Вы знакомы (назовите

Некоторые из них)

В передачах телевидения радио

14. Если бы Вам представилась возможность выехать в другую страну, как бы

Вы поступили?

Уехал бы навсегда

Остался бы жить и работать дома

Отправился бы в качестве туриста

Получил бы командировку для временной работы

Заключил бы контракт по специальности на какой-то срок и вернулся бы на

Родину (подчеркните или отметьте знаком + или -)

Примечание: Вы можете подчеркнуть не одно, а несколько понятий, обвести кружком, дописать свое, важное только для Вас, что-то предложить для сочинений, для дискуссий.

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Учащимся предлагается оценить их согласно с предложенными утверждениями по следующеё шкале:

4 – совершенно согласен

3 – согласен

2 – трудно сказать

1 – не согласен

0 – совершенно не согласен

я иду утром в школу с радостью
в школе у меня обычно хорошее настроение
в нашем классе хороший классный руководитель
к нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации
у меня есть любимый учитель
в классе я могу всегда свободно высказывать своё мнение
я считаю, что в наше школе созданы все условия для развития многих способностей
у меня есть любимые школьные предметы
я считаю, что школа по – настоящему готовит меня к самостоятельной жизни
на летних каникулах я скучаю по школе

Обработка:

Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью «у» является частное отделения общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если «у» больше 3, то можно констатировать высокую степень удовлетворённости, если же «у» больше 2, но меньше 3, то это соответствует средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Исследования удовлетворённости учащихся школьной жизнью позволили выявить те факторы школьной жизни, которые благоприятно влияют на эмоциональную и мотивационную сферу учащихся, стимулируют их познавательную деятельность.

Так в апреле 2004 годе среди учащихся 5-9 классов было проведено анкетирование (см. пр.5 «Методика изучения удовлетворённости учащихся школьной жизни»). С этой целью было опрошено 450 учащихся.

72% учащихся оказались полностью удовлетворены школьной жизнью. Причем основными факторами, способствующими, положительному отношению к школе у 22% учащихся был отмечен фактор наличия в классе хорошего классного руководителя и любимого учителя. У 19% учащихся то, что в школе созданы все условия для развития многих способностей. 21% учащихся считают, что школа по-настоящему готовит их к самостоятельной жизни, а 10% опрошенных имеют любимые школьные предметы. У 24% учащихся была констатированы средняя степень удовлетворенности школьной жизнью. А у 4% - низкая. Среди учащихся с низкой степенью удовлетворенности школьной жизнью были выделены дети, имеющие школьную дезадаптацию и резко сниженную мотивацию учения. Данные ученики были включены в психокоррекционные группы и посещают развивающие и коррекционные занятия у психолога.

С введением ФГОС ДО изменились некоторые положения аттестации педагогов. Появилась необходимость предъявлять документально подтвержденные результаты определения уровня психологической комфортности пребывания детей в группах детского сада. В помощь педагогам и психологам ДОО предлагаем материал, включающий анализ результатов наблюдений; перечень методов и приемов работы в разных возрастных группах; анкету для родителей; характеристику воспитанников группы; образец справки об уровне психологической комфортности.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Анализ результатов обследования уровня психологической комфортности

(на основе метода наблюдения Смирновой Е.О.)

Параметры наблюдений	Количество детей, %		Результаты обследований (качественный анализ)
	октябрь	апрель	октябрь	апрель
I. Инициативность
Ребёнок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми, ждет указаний взрослых, играет в одиночестве или пассивно следит за другими (0 баллов)
Ребёнок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым (1 балл)
Ребёнок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия, а взрослых – к оценке этих действий (2 балла)
II. Чувствительность к воздействиям
Ребёнок лишь в редких случаях реагирует на действия сверстников и предложения взрослых, предпочитая индивидуальную игру (0 баллов)
Ребёнок не всегда отвечает на предложения сверстников, но с удовольствием выполняет поручения взрослых (1 балл)
Ребёнок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия, помогает взрослым (2 балла)
III. Преобладающий эмоциональный фон
Негативный: капризничает, отказывается от еды, игр, занятий и т.п. в течение длительного времени (0 баллов)
Нейтрально-деловой: ребенок спокоен, активен, исполнителен (1 балл)
Позитивный: ребенок бодр, энергичен, инициативен (2 балла)

Результаты обследования уровня психологической комфортности

Период обследования:________ Возраст детей:______ Воспитатели:____________________________

	Фамилия, имя ребенка	Общая оценка психологической комфортности ребенка






























Оценка параметров психологической комфортности в группе

Повышение уровня психологической комфортности:

Возрастная группа	Направления работы	Используемые методы и приемы	Мониторинговые мероприятия	Результаты обследований
				октябрь	апрель
Первая и вторая младшая, средняя	Формирование и развитие доверия к миру, уверенности в себе и своих возможностях, доброжелательного отношения к людям, общей жизненной активности.	Создание комфорта, уюта и спокойной, доброжелательной обстановки. «Утро радостных встреч» - сюрпризные моменты, использование шумовых игрушек, релаксационные игры, прослушивание детских песен и классической музыки, аудио- и видеосказок. Игры на развитие мелкой моторики. Использование потешек, прибауток, считалок и др. форм фольклора в разные режимные моменты.	Наблюдения в течение дня и отдельных режимных моментов (Смирнова Е.О., Холмогорова В.М.). Анкета для педагогов (Коломенский Я.Л., Панько Е.А., Белоус А.Н.) Методика "Паровозик" (Велиева С.В.)
Старшая и подготови-тельная			Анкета «Эмоциональное благополучие в детском саду» (Бабанова А.А.) Тест «Я в детском саду» (Быкова М., Аромштам М.)

АНКЕТА

Уважаемые родители! Мы постоянно стремимся к совершенствованию работы нашего детского сала. Для этого просим Вас ответить на эти вопросы, отметив подходящий вариант ответа или добавив свой вариант.

2. Чем вы удовлетворены в работе группы?
Качеством образования Отношением воспитателей к детям Порядком, требованиями, дисциплиной		Оформлением интерьера группы Комфортной доброжелательной обстановкой
3. Какие семейные традиции Вы соблюдаете?
Дни рождения членов семьи Посещение кинотеатров, театров, музеев и др. Религиозные обряды Праздники (Новый год, 8 Марта, 9 Мая и др.) День создания семьи		Профессиональные праздники Выпуск семейной газеты Оформление фотоальбомов Воскресные семейные обеды (ужины) Проведение семейных советов Другое ______________________
4. Какие увлечения есть у членов Вашей семьи, к которым вы подключаете своего ребенка?
Спорт Рыбалка Домашние животные Шахматы Рукоделие		Музицирование (пение) Коллекционирование Чтение Сочинение стихов (рассказов, сказок) Другое __________________________
5. Что «приносит» Ваш ребенок из детского сада?
Новые знания и навыки Умение замечать красивое Культуру общения Интерес к знаниям Желание идти в школу Внимание к близким Страх перед взрослыми Сквернословие		Непослушание Нервозность Самостоятельность Усталость Возбуждение Нежелание ходить в дет. сад Грубость Другое _________________________
6. Более охотно ребенок играет
со сверстниками с младшими детьми со старшими		с детьми своего пола с детьми противоположного пола
7. Чем легче успокоить вашего ребенка?
подарками, лакомствами уговорами, лаской похвалой		наказанием обещанием выполнить его желание
8. Часто ли вы говорите ребенку, что он герой, богатырь, красавец, талант?
Очень часто Редко		Не считаю нужным излишне захваливать
9. Как вы обычно поступаете, если ребенок плохо себя вел?
Наказываем ребенка (подчеркните, каким образом):
Ставим в угол Шлепком Ремнем Лишением удовольствий (сладостей, м/ф, прогулок, компьютера и т.п.) Ограничением в общении (не разговариваем) Угрозами (уйду от тебя, не буду любить и т.п.)
Ведем нравоучительную беседу
Обсуждаем проступок (без участия ребенка) с членами семьи
Показываем личный пример поведения в подобной ситуации
Обсуждаем поступки героев подходящих сказок, мультфильмов
Оставляем ситуацию без внимания – разрешится сама со временем
Обвиняем других участников конфликта(детей, воспитателей, близких…)
10. Часто ли у вас в семье шутят, смеются?
Да, часто Редко

Нет поводов для веселья

СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОСПИТАННИКОВ ГРУППЫ № ____

20___ года

Краткие характеристики	К кому относятся	Поводы и возможные причины проявления особенностей характера
Уровень развития выше возрастной нормы
Наблюдается отставание в развитии (и в чем именно)
Дети часто проявляют агрессивность
Дети часто плаксивы, тревожны
Не выполняют требования воспитателей
Медлительные дети
Подвижные дети
Популярные дети (в общении со сверстн.)
Непопулярные дети
Другие характеристики

Тревожность

(на основе методики «Шкала тревожности» Дж. Тейлора)

1. Может долго работать, не уставая. 7. Расстраивается по любому поводу.

2. Всегда уверен в своих силах. 8. Настороженно относится к людям.

3. Ожидание его нервирует. 9. Уклоняется от конфликтов.

4. Настроение обычно приподнятое. 10. Часто не хватает уверенности в себе.

5. Не слишком застенчив. 11. Бывает трудно сосредоточиться на задании.

6. Часто бывает напряжен. 12. Бывает трудно усидеть на одном месте.

	Фамилия, имя ребенка	ВОПРОСЫ	Всего (по ключу)	Примечания
















16
17
18
19
20
21
22
23

Ключ: по 1 баллу за ответ «да» на вопросы 3, 6 – 12 и за ответ «нет» на вопросы 1, 2, 4, 5.

Высокий уровень тревожности – 7 – 12 баллов; средний уровень – 4 – 6 баллов; низкий – 1 – 3.

СПРАВКА (образец)

об уровне психологической комфортности пребывания воспитанников

в группе №___ ДОУ № _____ г. Кургана

Воспитатели: _____________________________________________________

20__-20__ учебный год

Оценка психологической комфортности пребывания воспитанников в группе производилась на основе сравнительного анализа наблюдений воспитателей, результатов опроса родителей и материалов выборочного психологического исследования с использованием методик _______________________________

______________________________________________________________

(данные прилагаются).

Выводы:

Результаты всех проведенных исследований показывают положительную динамику психоэмоционального состояния воспитанников группы - __________________________________ (количественные показатели исследований).
Низкие показатели в начале учебного года объясняются _____________ (особенности адаптации, новые условия при формировании специализированных или сводных групп, смена воспитателей, проявление возрастного кризиса и т.п.).
Положительная динамика является результатом активного использования педагогами группы _____________________________ (методы и приемы, используемые в определенной возрастной группе, педагогические находки воспитателей, работа с родителями и т.п.).

Дата: __________ Педагог-психолог ДОУ: _______________

Категории

Выбор редакции

Психологические тесты. Опросник Д.Олсона

Варианты анкетирования учащихся и родителей в рамках мониторинга воспитательного процесса

Метод диагностики межличностных отношений

Анкета для учащихся

Скачать:

Предварительный просмотр:

Поиск

Подписка

Популярные записи

Последние записи